這樣的「第一」，你想要嗎?

( 今天教育部針對此事作出的回應，想也知道，不外乎什麼「以TIMSS2007的成績來看，台灣學生的學習成就優異」啊、「不要再怪九年一貫教育」啊之類的陳腔濫調。相關報導就附上連結做「展示」，給大家好好「欣賞」一番： http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=165705 )

老實說，我對教改團體沒有什麼好感。

之所以討厭教改團體的原因，老實說，十年的教改失敗只是其次。雖然我也當了教改的白老鼠好幾年的時間。

最讓我受不了的是，教改團體每每喜歡拿出「學生『能力』在國際間的評比」數據，當作支持教改並沒有那麼失敗的「依據」。

這些「國際學生評比」有一項缺陷是無法避免的，就是「無法全體學生」皆參與施測，所得到的一定是「抽樣」的結果。當年教育部大力宣傳的PISA評比，也不過才「抽樣調查八千多名國三、高一學生( 十五歲學生 )」就算現今受到少子化的影響，試問，近年國三、高一學生( 乾脆就只取其中「十五歲學生」好啦！)的總人數，何止「八千人」的〸倍？

要在這上面「動手腳」、「選擇性揭露」又是多難的事？

就退個一萬步講好啦，我們就假設所謂「城鄉差距」、「雙峰現象」都是不存在的、都不是事實，台灣學生的整體水準是「獨步全球」............。但是，我們能從這些評比學生「能力」的指標，得到多少更深層的資訊？

相信不用我多講，一般人都可以想的到，要使某一學科(假設是英文)有「好的表現」，一種方法是培養對學科的興趣、再透過自然的方式(「聽說讀寫」循序漸進、培養說英文的環境 )提升其總體學習效能，實力具備了，剩下的諸如成績等，自然能夠到位。

當然也可以透過比較「激進」的手段：考試、補習、參考書、「做題千題」的方式來取得「好的表現」( 而透過這種方式得到好成績的也在所多有，不信你去找各大補習班的榜單來看 )。而這些所謂「國際評比」的最大盲點就在於，根本不知道學生是透過哪一種方式取得「優秀成果」的( 就像明星高中老師永遠不知道學校「亮麗的榜單」有多少是靠學生「天資聰穎」、多少是靠補習，而真正「靠學校老師課堂講授」吸收的有多少一樣 )。

近日的報導就給我們很大的警訊：台灣學生的學科能力表現在國際上雖然名列前茅，但是學習的興趣卻跟學科表現的成果成明顯的反比。

在商業周刊的報導也提到了類似問題：雖然在教育( 不單是指「教育部」政策的推動，還包括整體社會的發展 )鼓吹「多元學習」的情形下，近年來台灣的家長日漸重視學生的興趣發展，卻也同時把它當成另一種「智育成績」、另一種「競技」的舞台( 所以周杰倫如果碰到的是「這樣的媽媽」，我想他也不必作什麼曲、彈什麼鋼琴了。「周董」連音樂系也沒考上嘛！)

是否就如作家吳祥輝說的，我們的教育是為了培養「聖人」？【雖然，到最後一碰到「升學」的時候，多數家長還是(叫孩子)選擇向課業低頭】

所以，這些「教改人士」最可惡的地方就是：他們一面強調「快樂學習」，一面卻仍用「量化」的「能力評量」指標，來衡量學生的學習效果。

這樣得到的「第一」，你還想要嗎？

2008/12/12 半天後終於等到電小二的通知，等得好辛苦啊~~
2008/12/11 再度榮登聯網首頁|意見評論，卻沒人跟我「報喜」，真是可惡~~